Currículo

QUE CURRICULO É ESTE QUE SE DESENVOLVE EM PROJETOS COM O USO DE TECNOLOGIAS? O QUE COMPREENDEMOS POR CURRICULO?
O curriculo é a forma norteadora de todo e qualquer conhecimento de direito humano em vários âmbitos de leitura. Apresenta a construção do conhecimento escolar como característica da escola democrática que reconhece a multiculturalidade e a diversidade como elementos constitutivos do processo ensino-aprendizagem. a diversidade entendida como a construção histórica, cultural e social das diferenças. assim, mapear o trato que já é dado à diversidade pode ser um ponto de partida para novos equacionamentos da relação entre diversidade e currículo. para tanto é preciso ter clareza sobre a concepção de educação, pois há uma relação estreita entre o olhar e o trato pedagógico da diversidade e a concepção de educação que informa as práticas educativas.
Ver o currículo como uma opção específica por uma organização temporal e espacial,
que condiciona a organização da escola, em processos de ensino e aprendizagem numa ação de trabalho dos educadores e educando, nos leva a repensar essa organização nas propostas de reorientação curricular. Faz-se necessário olhar as dimensões culturais e sociais dos alunos ante a diversidade que se apresenta no contexto histórico social.
Diversidades entre a real situação do sujeito, sua complexidade, seus valores culturais e sua
dimensão histórico cultural e seu elo participativo.
O currículo que se desenvolve por projetos é elaborado a atingir campos de estudos disciplinares ou interdisciplinares numa ação de conhecimentos, interação e integração à
explorar vários conteúdos na inserção do uso de tecnologias.Parte de um plano de ação, entre um esquema ou roteiro de estudos e atividades enfocados num tema, orientados e divulgados pelo professor na escolha de assuntos a seres pesquisados, absorvidos pelos alunos
em dados, fatos, idéias e resolução no uso de reprodução textual engajado na análise de seu universo a que se apresenta..

Currículo

Que currículo é este que se desenvolve em projetos com o uso de tecnologias?
O currículo como prático social inserido no projeto se desenvolve num roteiro seguido a etapas de construção ao estudo do objeto numa ação de aprendizado ante a reflexão do tema enunciado.
O que compreendem por currículo?
Kilpatrick, ex-aluno de Dewey, defendeu uma concepção de currículo que se constitui na “reconstrução contínua da experiência”, e que utiliza as disciplinas em seu desenvolvimento, mas não se reduz a elas e “não pode ser elaborado antecipadamente com exatidão” (PARASKEVA, 2007, p. 7).
Paulo Freire (1979) complementa essas ideias ao defender a educação progressista voltada para a transformação do contexto.
Com base nessas referencias teóricas o currículo viabiliza a necessidade de interagir os conteúdos e objetivos numa ação pedagógica intencional a envolver prazos, atividades e recursos a empregar.O desenvolvimento do projeto acrescenta ações a transformação de uma situação real problemática inserida num contexto social.
Podemos enfrentar os desafios à concretização do projeto num elo de convívio e parcerias entre trocas de conhecimento e hábitos de estudos em querer aprender fazendo num engajar escola, professores, alunos gestores e o tema em projetos descritivos da tomada de decisão em ação por meio de projetos.
As respostas estão acerbadas de um conhecimento a ser diagnosticado e inserido no veiculo condutor em que a escola se propõe a solucionar. Estas permeiam pesquisas, estudos e maneiras de se fazer o aprender. A comunicação e a interação do objeto de estudo proposto no contexto social do aluno centram-se num ato disciplinar ou interdisciplinar do ir além...
A flexibilidade da organização escolar interage com as necessidades locais de propiciar meios a combater o analfabetismo, a violência e as doenças; inseridas nos projetos e nas ações de continuidade em áreas disciplinares.
As respostas estão nas indagações quando compreendidas como um todo. Elas não estão centradas no eu, mas nas superações em desafios e conclusões avaliativas de um complexo de atuação de um projeto de escola democrática.
Podemos trabalhar com a flexibilidades numa condução ideológica de poder e querer
fazer-se melhor em apontamentos de conteúdos, diversidades, interação alunos e ducadores, projetos e mobilização para usar o recurso técnico inserido numa temática de estudos culturais e sociais de relevância significativa.

Prática e formação de professores na integração de midias.

A televisão e o vídeo são ótimos recursos para despertar o interesse do aluno na abordagem do tema e em novas perspectivas de investigação em andamento.
Tende a buscar temas que articulam no conceito com o projeto desenvolvido. Atividade
construtiva com os alunos numa filmagem abordaram a forma de transmissão, a a programação de televisão como os jornais como telejornais, desenhos, propagandas
e até mesmo a atitude dos pais diante da televisão.
A articulação do que é significativo é incorporado no objeto de ensino que leva a compreender os diferentes veículos de comunicação, a desenvolver o senso crítico.
E como é importante registrar o que a imagem audiovisual propõe em termos de conjecturas significativas numa expressão de entendimento no relato escrito em representar em palavras onde o sujeito é agente do universo como cidadão; além de fazer-se ouvir determinar atitudes e fontes de dados emaranhados a expandir seu contexto num repensar de soluções, interconexões entre aprendizagem e construção de conhecimento, cognição e contexto, sabendo explorar as mídias num estudo elaborado de conceitos em que expande o grau de conhecimento em pesquisas e a novas produções no âmbito social, intelectual e colaborativo de experiência digital no comprometimento de conteúdos educativos na utilização do computador.
A escola pode articular sua ação como propulsora de interconexão entre aprendizagem e produção do conhecimento em suas práticas educativas em trabalho alternativos no conhecimento de integração das midias.
A interação de midias exige uma mudança de postura do professor em conexão ao enso aprendizado.

Pesquisa, comunicação e aprendizagem no uso do computador.

Não podemos deixar de envolver as tecnologias no processo de aprendizagem pedagógica. As mesmas estão presentes em nosso cotidiano, sem contar que muitas vezes demoramos digerir o que as novas tecnologias têm a oferecer.
O segundo aspecto diz respeito à especificidade de cada tecnologia com relação às aplicações pedagógicas.
O educador deve conhecer o que cada uma dessas facilidades tecnológicas tem a oferecer e como pode ser explorada em diferentes situações educacionais. Em uma determinada situação, a TV pode ser mais apropriada do que o computador. Mesmo com relação ao computador, existem diferentes aplicações que podem ser exploradas, dependendo do que está sendo estudado ou dos objetivos que o professor pretende atingir. Ao professor cabe conhecer os diferentes usos de modalidades no aspecto da informática na educação – programação, elaborações de multimídia, busca da informação na internet, ou mesmo de comunicação – e entender os recursos que elas oferecem para a construção de conhecimento.
Conhecendo as técnicas de informática para a realização dessas atividades e sabendo o que significa construir conhecimento, o professor deve indagar se o uso do computador está ou não contribuindo para a construção de novos conhecimentos.
O aluno pode estar fazendo coisas fantásticas, porém o conhecimento usado nessas atividades pode ser o mesmo que o exigido em uma outra atividade menos espetacular. O produto pode ser sofisticado, mas não ser efetivo na construção de novos conhecimen tos. Por exemplo, o aluno pode estar buscando informações na rede Internet, na forma de texto, vídeo ou gráficos, colando-as na elaboração de uma multimídia, porém sem ter
criticado ou refletido sobre os diferentes conteúdos utilizados. Com isso, a multimídia pode ter um efeito atraente, mas ser vazia do ponto de vista de conteúdos relevantes ao tema. Por outro lado, o aluno pode estar acessando informação relevante, usando recur sos poderosos de busca, e essa informação estar sendo trabalhada em uma situação fora do contexto da tecnologia, criando oportunidades de processamento dessa informação e, por conseguinte, de construção de novos conhecimentos.
Nesse aspecto, a experiência pedagógica do professor é fundamental. Conhecendo as técnicas de

Pedagogia de projetos: fundamentos e implicações

Como encarar uma nova pedagogia de projetos?
Os projetos atendem a uma necessidade constante de poder integrar as diversas mídias e conteúdos curriculares numa perspectiva em desafio a diferentes tipos de conhecimentos que estão imbricados e representados em termos de três construções: procedimentos e estratégias de resolução de problemas, conceitos disciplinares e estratégias e conceitos sobre aprender.
A idéia de projeto é própria da atividade humana, da sua forma de pensar em algo que deseja tornar real, portanto o projeto é inseparável do sentido da ação (Almeida, 2002). Assim, Barbier (In Machado, 2000) salienta: "(...) o projeto não é uma simples representação do futuro, do amanhã, do possível, de uma idéia; é o futuro a fazer, um amanhã a concretizar, um possível transformar em real, uma idéia a transformar em ato"
O projeto implica em criar situações aos alunos desenvolverem seus proprios projetos.
Torna-se flexível, em abertura a problemática do cotidiano do aluno com estudos de disciplina de seu cotidiano.
Pode ser construído pela prática pedagógica do professor em referencias temáticos.
O professor possui uma postura investigativa de sua ação pedagógica, o que o faz caminhar no sentido de reconstruí-la com vistas a integrar o uso das mídias numa abordagem interdisciplinar.
Implicações:
Projeto não poder ser confundido como um conjunto de atividades elaborado sobre um tema, representado pelos alunos.
Projeto pode causar um certo desconforto por não se encaixar na prática pedagógica do
professor e da escola.
Nem todos os conteúdos curriculares aplicados a uma série/nível de escolaridade são possíveis de serem abordados no contexto do projeto.
No projeto o professor deve saber como... e quando... determinar certas ações pedagógicas Ele precisa ter começo, meio e fim, quanto atuação, pois o mesmo deve cumprir um calendário escolar.

Articulando Saberes e Transformando a Prática.

A escola precisa repensar o seu papel no ensino aprendizagem, um ensino fragmentado de memorização e respostas que definem fatos e soluções padronizadas,não atende as exigencias desse novo paradgma .O momento requer nova forma de pensar e agir para lidar com rapidez as informações e dinamismo do conhecimento. Lidar com questões, sociais, desenvolver competencias e propiciar meios de um pensamento critico reflexivo, compreender relação entre os fatores e o desenvolvimento humano exige um traçado na organização de tempo, espaço, prioridades de conteudos pressupostos numa ação dinamica e qualitativa.
Espreita uma forma contextualizada do aluno que o permite relacionar aspectos presente da vida pessoal integrando o aprendizado; mobilizando competencias cognitivas e emocionais para novas possibilidads na reconstrução do conhecimento.
As tecnologias precisam ser compreendidas em termos de implicações no seu uso no processo de ensinoaprendizagem.
Evidencia novas maneiras de reconstrução do conhecimento direcionando ao alunoa a diversos níveis de reflexão.
A elaboração de um projeto feita entre alunos e professores articula informações
conhecida e propicia estudos a diversas áreas do conhecimento. O mesmo pode
ter começo meio e fim. Sua programação deve atender os conteudos curriculares e estabelecer parametros a cumprir o calendario escolar.
O projeto potencializa articulaçoes entre os saberes das diversas areas de conhecimento.
O professor precisa adotar uma observação e analise sobre as necessidades conceituais que emergem no desenvolvimento do projeto.
O sentido da abrangência é representado pelo trabalho por projetos, no qual as
diversas áreas curriculares e as tecnologias se articulam e o sentido do aprofundamento se refere às particularidades e uma área/disciplina, a qual pode emergir do próprio projeto em ação. Ambos os sentidos – abrangência e
profundamento – devem estar inter-relacionados e em constante movimento, com vistas a propiciar a compreensão.
Bibliografia; Maria Elisabete B. B. do Prado

Repensar as situações de aprendizagem: o fazer e o compreender

Piaget integra o conhecimento na influencia entre as trocas que os indivíduos realizam com o meio, estas são responsáveis pelas mudanças nas estruturas mentais. Esta visão deu origem às teorias sociointeracionistas, elaboradas por diferentes autores como Freire (1970), Vygotsky(1991), Wallon (1989), e que entendem o conhecimento como algo que é construído pelo sujeito, em interação com o mundo dos objetos e das pessoas. Embora estas teorias entendam o conhecimento como fruto da interação com o meio, questionam a compreensão e a especificidades desta interação, quanto a qualidade e o saber construir em um nível elevado em grau de interação que o aprendiz tem com estes conceitos. Piaget diz que há uma diferença em fazer com sucesso e compreender o que foi feito. Nos seus livros a Tomada de consciência traduzida em português “Fazer Compreender”. A criança pode fazer com sucesso “mas”, pode não compreender como foi feita determinada tarefa, nem estar atenta aos
conceitos envolvidos na tarefa.A passagem do conhecimento para a concretização é feita pela tomada de consciencia que chega a um nível de conceito.
As crianças e o objeto de estudo (dominó) na 1ª etapa constroem a sequencia e não entendem a distancia entre eles como elemento importante. Na segunda etapa ocorre construção e observação quanto a distancia dos dominós..corrige a distancia dp domino de modo paralelos uns aos outros em linha reta .Podem estar em forma diagonal ou linha circular. Na 3ª etapa podem coordenar todos os elementos envolvidos na tarefa, distância, direção e peso do dominó. Elas entendem sobre a leveza, espessura, distancia e posição dos dominós e como ordená-los em posição ao invés de simplesmente tocá-lo. Além da sucessão de fases, Piaget observou que, primeiro, não é o objeto que conduz a criança à fase de compreensão. Ser capaz de compreender o funcionamento dos dominós não implica, necessariamente, compreender como fazer um castelo com cartas de baralho. Cada situação exige uma resposta.. A mudança em evolução do aprendizado não é chegar a uma resposta, mas a interação com que está sendo feito, de modo a permite as transformações dos esquemas mentais, como foi observado por Piaget.
Ao professor no encaminhar de seu projeto pedagogicamente, acerba conceitos e mudanças constantes no fazer pedagógico no aprofundar-se em conhecimentos pré-elaborados no entendimento e na compreensão do fazer aprender e reaprender sobre o estudo do objeto proporcionado, envolvendo o meio e a percepção em dados elementares a uma construção de um saber além...
As tecnologias envolvem um repensar constante e insere novas situações problemas que temos de desenvolver na compreensão e a interação deste com a criança em abrangencia de estudos significativos e qualitativos no âmbito educacional.